～ 评《2013-2025马来西亚教育发展大蓝图初步报告》
《2013-2025教育发展大蓝图初步报告》公布后，许多专家学者对这份影响未来13年教育发展走向的报告书，作出了分析，也提出了建议。留意教育问题者，对这份大蓝图应该有一定了解。其实，大家都应该知道这份动用外国专家、花费巨大的《蓝图》，为我们画出了怎样的教育图像，它将带领国家的教育走向怎样的未来。
图像可能很美，但对于重视教育的华裔而言，这份大蓝图却和以前的各项蓝图、报告书、法令一样，不管辞藻如何华丽、内容如何不同，有一样东西始终不变，就是“一个国家、一个民族、一种语言”的单元主义中心思想—-也可以叫作“同化政策”—- 充斥其间，政治干预教育，图穷匕见，那把锋利的单元主义匕首，由始至终贯穿在所有教育法令中，让非巫裔族群寝食难安，大大地防碍国民团结。
以母语作为教学媒介语文是世界通例
从独立55年来的教育实践看来，我们的教育水平每况愈下、教育成果差强人意。事实证明，国阵政府实行了超过半世纪的教育政策并不能提升学生的阅读、数学与科学水平。和亚洲其他非英语国家比较，我们各方面的表现都一直在往下跌。教育“成果”常年“失收”，其中一项最关键的问题是教育的不公平和不开放，另一项致命的失误，就是没有顾及教育的原则，也就是以母语作为教学媒介语文能够达到更高教育效果的教育原则。正如教育家严元章博士所说：“在人生上，母语教育比非母语教育更是好得多。人生能力方面，更易于养成学生两种重要的能力，这便是发表能力和思维能力。”“… 以母语为主要媒介语并且以母语为主要语言科的教育；那样的教育原是世界通例 …”（摘录严博士文章《母语与教育》）。
我国的教育政策违反世界教育通例，如何能够得出良好的效果呢？
增加国文课、边沿化华小
《大蓝图》建议大幅度增加华小的国文授课时间，从原本的180分钟，增加到570分钟，并规定从2014年开始，华小四年级以上采用国小的国文课程，致使华小生除了学习华文、英文外，还得用大量时间学习国文。国文课除了时间加长，课程也加深，试问在以华语华文为教学媒介的华小，学生那有可能掌握和国小一样的国文课程？强制华小采用国小的国文课程，不但不需要，也不合理，更是违反了教学原理，并走进“填鸭式”的死胡同。另一方面，这种不顾学生的接受程度、一味增加国文上课时间的措施，只会大大加重学生的压力，甚至让学生产生厌学心理，弄巧反拙。
在国家强调提升数理的当下，华、印小学却要在繁重的语文课中打转，不仅不能学好数理、科学，也无法学好语文，语文能力较差的甚至连一语也掌握不来，造成“三语病重、数理低落”的“双输”情况，两头不到岸，华、印小学只能进一步被边沿化，而华、印校学生也会沦为国民教育的“弃儿”。
大幅增加国文课的隐忧
国阵五十多年的教育实践，除了边沿化华、印校，还到处充斥着种族主义，致使有巫裔老师叫华、印裔生“Balik Cina”（回去中国）、“Balik India”（回去印度）、说华、印裔生是 ”Pendatang“（外来者），更坏的是骂华裔 “Cina Gui”（中国鬼）等等。华裔在国民学校受尽歧视，即使进入国立大学，也一样备受欺凌。种族主义阴魂无所不在，导致种族关系紧张，“国民团结”沦为口号，只在需要时拿出来喊喊，执政者根本不想认真落实。
在这样的现实情况下，如果华小从四年级开始进修国小的国文课程，势必需要大量马来老师。这样一方面可以“解决”马来老师过剩问题（相对的，华文老师永远不够），另一方面则可影响华小的行政语言，增加使用国语去迁就不懂华语的马来老师，若再加上很多华裔老师不愿担任副校长，教育部培养的“具华文资格”马来老师可以顺理成章升任副校长，进而做校长，华小的马来老师就会越来越多，到时，食堂食物很可能得全面 HALAL，周五可能得上宗教课或让马来师生祈祷。华小就会全面变质并逐步被同化。
这样的担忧并非凭空想象，它是单元教育、种族主义政策的“最终目标”，五十几年来各方面的政策都是朝向这个目标前进，就算是由国内外专家草拟的《教育大蓝图》，也没有超越单元与种族的“轨道”。政治严重干预教育，被牺牲的是我们的下一代和国家的未来。
语言是思想的符号
大幅度增加华小的国文授课时间，将影响母语母文和其他学科的学习进度，造成学生甚至连一种语言也掌握不好。语言能力低落，代表思考能力不强，因为语言是思想的符号，没有足够的思考符号，如何能有深度的思考？思考能力也代表创造、创新能力。学生应该先掌握第一语言，即母语，打好基础，再学习第二语言，才能有足够的语言能力。用深奥冗长的非母语课程，拉低学生的母语掌握能力，从而降低其思考能力，由此拉低其创造、创新能力，长久下去，必然降低民族素质，使大多数族人成为受制于人的打工族，或不善思考的点头族。因此，大蓝图表面上是为了提升国民的教育水平，对非巫裔而言，却无异是居心不良的“愚民政策”。
从国家独立五十多年来各领域的“土著优先”措施来看，我们有理由相信，拉低华、印民族素质，也和单元主义的同化政策一样，是权力集团“核心价值”的一部分。
天生我才必有用
根据美国哈佛大学教育学教授霍华德·加德纳博士（Prof. Dr. Howard Gardner）的研究，人有“多元智能”，打破了以往智力单一论（IQ理论）。他把人的不同智能总括成八类，即：语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、体觉智能、人际智能、内省智能、音乐智能和自然观察智能。他的理论在1983年提出，经过近30年的发展实践，已经证明合乎客观情况，而通过精密的电脑程序，这些智能可以被准确的“计算”出来。比如拿督李宗伟，其体觉智能一定很高；星云法师则是内省智能一流的表率。人的智能“写”在指纹上，通过指纹检测，准确度超过百分之八十。语言智能高到可以“精通三语”者，应该不会超过百分之十。
即使不用电脑检测指纹，只要细心观察，我们不难发现，人的智能大不相同（有人称之为“天份”），数学逻辑只是其中一项。大蓝图偏重科学数理，教育部长也宣布给报读理科的学生家长税务优惠,这对那些具备逻辑数学智能者是大好消息，但对具备其余七项智能的学生而言，却十足不公平。天生我才必有用，才智既是天生的，教育部怎能厚此薄彼、歧视文科生及其他才艺者？
有些“用脚趾思考”的种族主义份子不断强调单一语言可以促进国民团结，实际上，不公平的教育政策，才是破坏团结的罪魁祸首。从国家五十多年的教育历史看，独尊国语政策不仅不能达致国民团结（同文、同种、同宗教的“土著”分别主导三大政党，政纲大不相同，证明了单一语言无法促进团结），也无法提升教育效果（《大蓝图》的调查数字可以证明）。“英语教数理”的失败，很好的凸显了母语教育的优越性。这是不能抹煞的“世界教育通例”，它不会随着种族主义分子的主观愿望而转移。
教育的宗旨是“成人又成才”
华人重视教育，现在则是全民都重视教育，那么，教育的宗旨应该是什么呢？笼统而言，大抵是“培养人才”。至于培养怎样的人才，可就众说纷纭、莫衷一是。教育家严元章博士在《中国教育思想源流》一书“宗旨论”中的一段话：“教育的总任务，是‘成人’又‘成才’”简单明了的为我们指出正确的方向。那么，要成为怎样的人呢？严博士认为：“教育的宗旨基本上是学做人，…… 学做道德的人”。怎样才是“道德的人”呢？严博士引用孔子的见解：“只要不见利而忘义，不见危而逃命，穷困久了也还守得住平日的言诺，也算得是‘成人’了。”标准相当高。我觉得孔子的另一句话应该更实际：“己所不欲，勿施于人”，只要能做到，就算是一个有道德的人了。但从眼下治安败坏、贪腐横行的情况看，满目都是“己所不欲施于人”，私利大于一切，他人死活、甚至国家死活，都不在考虑范围。要做到“己所不欲、勿施于人”，还需加强教育。
至于“成才”，严博士的见解也最实际：“学的人只要学到一样谋生的本领，能够自食其力，便是‘成才了’。”（摘自严元章博士《中国教育思想源流》“宗旨论”）可惜我们的教育制度缺少“因材施教”；家长心态是很不实际的“成龙成凤”，造成孩子们在僵硬的教育环境下，不成人又不成才，自然而然沦为社会罪人。近年治安日益败坏，攫夺、打抢、偷窃、强奸、杀人……无日无之。试问，在这些作奸犯科的人里面，难道多数不是既无道德又没有一技之长的教育失败产物？
“赢在起跑点”与“输在终点”
长久以来的应试教育制度，以及功利至上的社会心理，造成我们的学校、老师、家长们都是以分数定优劣。孩子们在分数的主宰下，早早被定格为“乖”或“坏”；“聪明”或“笨蛋”；“精英”或“普通”。再加上样貌的差异、家境的不同或父母的教育水平高低，学生在成长过程中，可谓一路坎坷，看不到多少“好风光”。若再加上种族、宗教、语言等方面的不同，问题更多。家长和学校为了“孩子的前途”，入学年龄越来越小、要孩子学习的东西越来越多，千方百计要让孩子“赢在起跑点”，殊不知这种不顾孩子天生才艺（通常表现在其特别有兴趣或有把握的事情或科目上）的教育方法，可能在短时期内可以让孩子“赢在起跑点”，不过因为缺乏兴趣和相关才智，却更可能让他们“输在终点”。
《2013-2025大马教育发展大蓝图》的目标是为提升国家的教育水平，让大马的孩子们能够迎合21世纪的需求，主观愿望是好的，但因为主导思想依然离不开“独尊国文”的单元主义旧框框，加上根深蒂固的“行政偏差”，实行起来恐怕会走上“传统”的老路：华而不实、虎头蛇尾，“赢在起跑点”而“输在终点”。
总而言之，要搞好教育，就必须杜绝“政治干预教育”，让教育回归教育，明确教育的宗旨，尊重母语教育，因材施教，以更开明的态度，接纳人民的意见，将藏在大蓝图内的不公平、不开放、不利华、印学校的条文完全删除，我国的教育水平才有望在相对低落的位置上，“止跌回扬”，赶上周边国家的水平。##
教育大蓝图，图穷匕乃见
～ 评《2013-2025马来西亚教育发展大蓝图初步报告》
《2013-2025教育发展大蓝图初步报告》公布后，许多专家学者对这份影响未来13年教育发展走向的报告书，作出了分析，也提出了建议。留意教育问题者，对这份大蓝图应该有一定了解。其实，大家都应该知道这份动用外国专家、花费巨大的《蓝图》，为我们画出了怎样的教育图像，它将带领国家的教育走向怎样的未来。
图像可能很美，但对于重视教育的华裔而言，这份大蓝图却和以前的各项蓝图、报告书、法令一样，不管辞藻如何华丽、内容如何不同，有一样东西始终不变，就是“一个国家、一个民族、一种语言”的单元主义中心思想—-也可以叫作“同化政策”—- 充斥其间，政治干预教育，图穷匕见，那把锋利的单元主义匕首，由始至终贯穿在所有教育法令中，让非巫裔族群寝食难安，大大地防碍国民团结。
以母语作为教学媒介语文是世界通例
从独立55年来的教育实践看来，我们的教育水平每况愈下、教育成果差强人意。事实证明，国阵政府实行了超过半世纪的教育政策并不能提升学生的阅读、数学与科学水平。和亚洲其他非英语国家比较，我们各方面的表现都一直在往下跌。教育“成果”常年“失收”，其中一项最关键的问题是教育的不公平和不开放，另一项致命的失误，就是没有顾及教育的原则，也就是以母语作为教学媒介语文能够达到更高教育效果的教育原则。正如教育家严元章博士所说：“在人生上，母语教育比非母语教育更是好得多。人生能力方面，更易于养成学生两种重要的能力，这便是发表能力和思维能力。”“… 以母语为主要媒介语并且以母语为主要语言科的教育；那样的教育原是世界通例 …”（摘录严博士文章《母语与教育》）。
我国的教育政策违反世界教育通例，如何能够得出良好的效果呢？
增加国文课、边沿化华小
《大蓝图》建议大幅度增加华小的国文授课时间，从原本的180分钟，增加到570分钟，并规定从2014年开始，华小四年级以上采用国小的国文课程，致使华小生除了学习华文、英文外，还得用大量时间学习国文。国文课除了时间加长，课程也加深，试问在以华语华文为教学媒介的华小，学生那有可能掌握和国小一样的国文课程？强制华小采用国小的国文课程，不但不需要，也不合理，更是违反了教学原理，并走进“填鸭式”的死胡同。另一方面，这种不顾学生的接受程度、一味增加国文上课时间的措施，只会大大加重学生的压力，甚至让学生产生厌学心理，弄巧反拙。
在国家强调提升数理的当下，华、印小学却要在繁重的语文课中打转，不仅不能学好数理、科学，也无法学好语文，语文能力较差的甚至连一语也掌握不来，造成“三语病重、数理低落”的“双输”情况，两头不到岸，华、印小学只能进一步被边沿化，而华、印校学生也会沦为国民教育的“弃儿”。
大幅增加国文课的隐忧
国阵五十多年的教育实践，除了边沿化华、印校，还到处充斥着种族主义，致使有巫裔老师叫华、印裔生“Balik Cina”（回去中国）、“Balik India”（回去印度）、说华、印裔生是 ”Pendatang“（外来者），更坏的是骂华裔 “Cina Gui”（中国鬼）等等。华裔在国民学校受尽歧视，即使进入国立大学，也一样备受欺凌。种族主义阴魂无所不在，导致种族关系紧张，“国民团结”沦为口号，只在需要时拿出来喊喊，执政者根本不想认真落实。
在这样的现实情况下，如果华小从四年级开始进修国小的国文课程，势必需要大量马来老师。这样一方面可以“解决”马来老师过剩问题（相对的，华文老师永远不够），另一方面则可影响华小的行政语言，增加使用国语去迁就不懂华语的马来老师，若再加上很多华裔老师不愿担任副校长，教育部培养的“具华文资格”马来老师可以顺理成章升任副校长，进而做校长，华小的马来老师就会越来越多，到时，食堂食物很可能得全面 HALAL，周五可能得上宗教课或让马来师生祈祷。华小就会全面变质并逐步被同化。
这样的担忧并非凭空想象，它是单元教育、种族主义政策的“最终目标”，五十几年来各方面的政策都是朝向这个目标前进，就算是由国内外专家草拟的《教育大蓝图》，也没有超越单元与种族的“轨道”。政治严重干预教育，被牺牲的是我们的下一代和国家的未来。
语言是思想的符号
大幅度增加华小的国文授课时间，将影响母语母文和其他学科的学习进度，造成学生甚至连一种语言也掌握不好。语言能力低落，代表思考能力不强，因为语言是思想的符号，没有足够的思考符号，如何能有深度的思考？思考能力也代表创造、创新能力。学生应该先掌握第一语言，即母语，打好基础，再学习第二语言，才能有足够的语言能力。用深奥冗长的非母语课程，拉低学生的母语掌握能力，从而降低其思考能力，由此拉低其创造、创新能力，长久下去，必然降低民族素质，使大多数族人成为受制于人的打工族，或不善思考的点头族。因此，大蓝图表面上是为了提升国民的教育水平，对非巫裔而言，却无异是居心不良的“愚民政策”。
从国家独立五十多年来各领域的“土著优先”措施来看，我们有理由相信，拉低华、印民族素质，也和单元主义的同化政策一样，是权力集团“核心价值”的一部分。
天生我才必有用
根据美国哈佛大学教育学教授霍华德·加德纳博士（Prof. Dr. Howard Gardner）的研究，人有“多元智能”，打破了以往智力单一论（IQ理论）。他把人的不同智能总括成八类，即：语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、体觉智能、人际智能、内省智能、音乐智能和自然观察智能。他的理论在1983年提出，经过近30年的发展实践，已经证明合乎客观情况，而通过精密的电脑程序，这些智能可以被准确的“计算”出来。比如拿督李宗伟，其体觉智能一定很高；星云法师则是内省智能一流的表率。人的智能“写”在指纹上，通过指纹检测，准确度超过百分之八十。语言智能高到可以“精通三语”者，应该不会超过百分之十。
即使不用电脑检测指纹，只要细心观察，我们不难发现，人的智能大不相同（有人称之为“天份”），数学逻辑只是其中一项。大蓝图偏重科学数理，教育部长也宣布给报读理科的学生家长税务优惠,这对那些具备逻辑数学智能者是大好消息，但对具备其余七项智能的学生而言，却十足不公平。天生我才必有用，才智既是天生的，教育部怎能厚此薄彼、歧视文科生及其他才艺者？
有些“用脚趾思考”的种族主义份子不断强调单一语言可以促进国民团结，实际上，不公平的教育政策，才是破坏团结的罪魁祸首。从国家五十多年的教育历史看，独尊国语政策不仅不能达致国民团结（同文、同种、同宗教的“土著”分别主导三大政党，政纲大不相同，证明了单一语言无法促进团结），也无法提升教育效果（《大蓝图》的调查数字可以证明）。“英语教数理”的失败，很好的凸显了母语教育的优越性。这是不能抹煞的“世界教育通例”，它不会随着种族主义分子的主观愿望而转移。
教育的宗旨是“成人又成才”
华人重视教育，现在则是全民都重视教育，那么，教育的宗旨应该是什么呢？笼统而言，大抵是“培养人才”。至于培养怎样的人才，可就众说纷纭、莫衷一是。教育家严元章博士在《中国教育思想源流》一书“宗旨论”中的一段话：“教育的总任务，是‘成人’又‘成才’”简单明了的为我们指出正确的方向。那么，要成为怎样的人呢？严博士认为：“教育的宗旨基本上是学做人，…… 学做道德的人”。怎样才是“道德的人”呢？严博士引用孔子的见解：“只要不见利而忘义，不见危而逃命，穷困久了也还守得住平日的言诺，也算得是‘成人’了。”标准相当高。我觉得孔子的另一句话应该更实际：“己所不欲，勿施于人”，只要能做到，就算是一个有道德的人了。但从眼下治安败坏、贪腐横行的情况看，满目都是“己所不欲施于人”，私利大于一切，他人死活、甚至国家死活，都不在考虑范围。要做到“己所不欲、勿施于人”，还需加强教育。
至于“成才”，严博士的见解也最实际：“学的人只要学到一样谋生的本领，能够自食其力，便是‘成才了’。”（摘自严元章博士《中国教育思想源流》“宗旨论”）可惜我们的教育制度缺少“因材施教”；家长心态是很不实际的“成龙成凤”，造成孩子们在僵硬的教育环境下，不成人又不成才，自然而然沦为社会罪人。近年治安日益败坏，攫夺、打抢、偷窃、强奸、杀人……无日无之。试问，在这些作奸犯科的人里面，难道多数不是既无道德又没有一技之长的教育失败产物？
“赢在起跑点”与“输在终点”
长久以来的应试教育制度，以及功利至上的社会心理，造成我们的学校、老师、家长们都是以分数定优劣。孩子们在分数的主宰下，早早被定格为“乖”或“坏”；“聪明”或“笨蛋”；“精英”或“普通”。再加上样貌的差异、家境的不同或父母的教育水平高低，学生在成长过程中，可谓一路坎坷，看不到多少“好风光”。若再加上种族、宗教、语言等方面的不同，问题更多。家长和学校为了“孩子的前途”，入学年龄越来越小、要孩子学习的东西越来越多，千方百计要让孩子“赢在起跑点”，殊不知这种不顾孩子天生才艺（通常表现在其特别有兴趣或有把握的事情或科目上）的教育方法，可能在短时期内可以让孩子“赢在起跑点”，不过因为缺乏兴趣和相关才智，却更可能让他们“输在终点”。
《2013-2025大马教育发展大蓝图》的目标是为提升国家的教育水平，让大马的孩子们能够迎合21世纪的需求，主观愿望是好的，但因为主导思想依然离不开“独尊国文”的单元主义旧框框，加上根深蒂固的“行政偏差”，实行起来恐怕会走上“传统”的老路：华而不实、虎头蛇尾，“赢在起跑点”而“输在终点”。
总而言之，要搞好教育，就必须杜绝“政治干预教育”，让教育回归教育，明确教育的宗旨，尊重母语教育，因材施教，以更开明的态度，接纳人民的意见，将藏在大蓝图内的不公平、不开放、不利华、印学校的条文完全删除，我国的教育水平才有望在相对低落的位置上，“止跌回扬”，赶上周边国家的水平。##
11 年 ago 华教问题